學習

劉奇璋老師

靜宜大學生態人文學系助理教授

主持：徐崇斌老師

時間：2014/10/28

地點：方濟117

記錄：黃啟慧

    今天的生態人文咖啡館由劉奇璋老師向大家介紹甚麼是「學習」，當然最先會遇到的問題就是「甚麼是學習？」劉老師講述了他的心路歷程，從小就是非常會念書的小孩，但到了美國念博士卻遇到了瓶頸，教授覺得身為博士候選人就應該知道要怎麼捍衛自己的理論，但在台灣的學習就是老師說一就是一，進而讓劉老師更多思考到甚麼是學習？學習是過程？是產物？還是概念？

    劉老師討論到學習理論，有分為行為學派、認知學派、建構學派，行為學派是指一個動作或刺激造成一個結果或反應，是可以經過練習而得到的；認知學派是探討感官的敏銳度，當我們接受到一個資訊時，我們會先判斷重要與不重要，重要的是會進入到短期記憶中，經過一段時間若還是重要才會近到長期記憶，途中一旦變為不重要就會遺忘，所以當我們學習的時候我們需要先認為它是重要的；建構學派指的是知識是一層、一層建構而成，我們需要先有既成的知識，知識可以經過重新排列建造構成新的想法，建造的過程中也可能會受歷史文化的影響，這也是內化的構成。

    學習也可以是一種社會化的過程，同時也是人類社會與文化知能的起源，通常會先與他人對談進而內化成個人的心智結構。知識的學習通常發生在一個情境當中，情境牽涉到的因素錯綜複雜，個人、社會及物理三者的交互作用下會產生出不同的結果，這也就是學習中的精華，每個人作用出來的結果都不盡相同。

    

    在問題與討論中，顏老師首先提問：我同意劉老師所說的建構式學習及情境式學習，但在這些自由選擇學習當中，老師應該是要扮演甚麼樣的角色？劉老師回應：在非制式的老師可以扮演提供鷹架、協助學生的角色，也可以在當中提供學習經驗，但每個學生皆不同，仍需要因材施教。顏老師接續回應：在每個不同學問中都有不同的學習，但在制式教育中老師還是不能夠被取代的，學生看到老師做學問的態度，也能夠激發很多想法。研究生也接續提問：老師真的不重要嗎？老師的存在需要先了解學生有甚麼才更接下去建造。劉老師回應：當然老師還是有存在的必要，但在環境教育中有一個困難就是難以知道對象了解些甚麼？知識背景如何？但重點是他們能在離開後繼續學習。

    徐老師接著提問：在各個學派中並不會不相衝突，各種學派皆能用，是否有哪種學派教什麼比較好的比較？劉老師回應：在學派的應用上混合使用會比較好，但學習理論的操作在研究所以上的學歷比較容易實行，因為如果要考試，理想就會被考試扭曲。徐老師接續提問：在美國基礎課程是怎麼進行教學？劉老師回應：其實沒有太大的差別。顏老師補充：美國在1980到90年帶中很強調知識的傳遞，但之後經過教育改革，從教一百個知識變成四十個知識，越加的強調是否有真正的吸收。

    因為時間的關係，今天的咖啡館就停在這精彩的討論之中，生態人文咖啡館我們下次見囉！