1022生態人文學家咖啡館之活動報導01

愛美麗環境教育研究

講者：顏瓊芬老師

靜宜大學生態人文學系主任、特聘教授

主持：劉奇璋老師

時間：2014.02.18

地點：方濟117

紀錄：蘇姵瑜

　　  這學期的生態人文咖啡館主軸以每位老師所做的研究主題為重點，從了解每位老師的研究主題，來了解每位老師。本次的講者是專注於環境教育，以「環境行動的實踐」為研究主題的顏瓊芬老師。

        顏老師過去的研究歷程，從知識、情感到後來的以地方為基礎教育(Place-Based Education, PBE)直到環境實踐。顏老師提到：知識的認知過程中，科學家是用嚴謹的科學架構而成，不過後來卻發現到課本上所學到的都是科學家對於自然目前所做的最佳解釋，但小孩在生活環境中遇到困難時，並不會利用課本所學，而是以過去所親身體認的知識來解決。顏老師以生物分類概念為例，從國小低年級開始到高年級分別在課程中開始先了解到生物分類的必要性，並基礎的認知到科學領域。

再來是生物多樣性概念，從了解生物之間的共通性及獨特性，以認知到多樣性對於環境中的重要性。接著是食物網與生態區位，認識整個環境中複雜的交互作用，從中察覺到生態區位對於生物多樣性的重要，從這些環環相扣並層層加深學生對於環境的了解，已達到最終讓學生知道保育的重要性及急迫性，並讓他們對於永續的有初步的概念，做到從小扎根以及對於生態環境的喜愛。

        接續知識之後的是情感，過去1970年代認為環境保護要從環境覺知－先體會到美好的環境經驗及知識，再來的環境態度－讓學生增加對於環境的正確態度，最後是環境行動－在了解到環境的美好及擁有好的環境態度後便是要願意實際的行動。但是在研究過程中發現到，這個課程的設計概念是建立在美好的環境經驗，而這會發生一個問題；在環境上依然是有負面的部分，若只是報喜不報憂，完全只看環境美好的部分而不去面對負面的公共議題，那學生對於環境的態度會有什麼樣的不同，很有可能會因看到了這些負面的環境經驗而感到傷心、無力，最後導致不去面對這個環境。因此在研究的結論會發現到，環境教育的教學應該將負面的環境經驗納入體驗之中。察覺美好自然帶來的美好感受，同時也察覺並願意表達對環境毀壞的負面感受。了解到環境中不好的一面，從無力感走出負面情緒，增加內控信念、增加行動知識與技能，讓學生對於實際的環境議題有更強的實際行動。
 

    2008年時開始思考如何引導中學生表達負面環境感受、提升內控信念、行動技能，並以地方為基礎的教育（Place-based Education）概念：讓學生進行學習、參與的議題就在我們的生活環境中。PBE進行地方本位教育的五種課程方向：1. 文化教育 2. 自然學習3. 環境議題參與及行動4. 提供實習與創業機會5. 參與社區發展與公民議題，發展過程中，概念相近的教育類型有：針對社區的教育、生態教育及生物區教育。針對社區的教育–結合學校與社區，利用社區實務進行學習，以培養公民意識。生態教育－發展人地關係，並實際參與社會行動及環境行動。生物區教育－藉由直接體驗與學習，來達到環境關懷與省思，並能夠尊重、瞭解多元文化。從各方面讓學生體會到自技是環境中的一份子，進而對於社會上的環境議題有所回應。PBE的研究對象是國小的原住民學童，在課室研究中發現到多數原民家長希望孩子能跟隨主流學習漢文化與西方科學，而中斷傳統自然與生態知識傳承，而PBE所要培養的便是讓學生對於自身的文化（家與地方的文化）有所了解、認識，藉由愛自己的文化這個過程來對於環境有所注重及關懷。

　　延續著PBE的教學方式，目前顏老師所做的研究是從環境實踐，發展永續課程的方向發展，提升學生對於永續的概念進而培養學習動機及科學知識，以達到對於環境負責的態度。運用PBE的基礎，形成一套PBL科學教育課程－經營生態多樣性與永續發展架構，而在這研究過程中會發現到關於傳統文化與在地知識相關文獻相當缺乏，而學校教育也明顯的降低學生的學習動機，發現到無論漢族或原民學生，科學學習動機與自我調控學習都有隨著年級的增加而呈現衰退的趨勢。

　　在最後，顏老師說到「關懷從家的體驗開始」，顏老師所做的環境教育研究是包含了哲學、科學、社會教育的環境教育。從了解自身在地的文化進而關懷自身的周遭環境；了解永續發展的意義並進而關懷環境的永續。

紀錄按：本篇報導主要依據顏瓊芬老師提供演講PPT所撰寫。