自由選擇學習（Free Chioce Learning）這個名詞在1998年由John H. Falk 與Lynn D. Dierking提出來，而這樣的一個名詞強調了「學習」這件事的「主導權」，是在於學習者本身的。會產生這樣的學習，通常動機是源於學習者的自身需求，或者是為了滿足自己的好奇心，整體而言是屬於極高度的「内發性」以及「自發性」。

        相較於大家熟悉的制式學習，自由選擇學習彈性的學習場域、對向、時間、方式……，皆可說明「學習」這件事情的發生，是無時無刻，沒有特定的地點、對象的限制的。舉例而言，想要學會操作智慧型手機的學習者，並沒有人去強迫他學習、也沒有限定他一定要在教室裡面聽老師在台上講解手機的操作使用步驟，他仍然可以靠著自己的方式，像是看說明書、請教朋友或者是自己上網找資料……，這些都是說明著學習者本身因為源於自身需求或者是為了滿足自己的好奇心，而發生的一連串學習行為。

　　自由選擇學習具有明顯的四個特色：一、「高度內發性的學習動機」，二、「包含許多具社會及個人意義的學習行為」，三、「這些學習行為的南一度恰好落在學習者能夠完成的點上面一些」，四、「完成這些學習必須結和學習者先前的相關知識與經驗」。「自由選擇學習」和「制式學習」最大的差異便是學習對動機也就是「興趣」的產生。有了動機，才會有後續的行動。

　　其實「自由選擇學習」並非是一個很新的學習方式，這樣的學習概念不斷地被我們在日常生活當中使用著，舉例而言，學習的時機可能是吃飯時看著動物星球頻道，對節目中的大象感到興趣，進而自己去圖書館蒐集資料、上網找答案……等許多不同的方式，去滿足自己強烈的好奇心。這個看似在平凡不過的一個例子，卻足以具體的說明了「自由選擇學習」這樣子的學習方式，是頻繁地被你我使用著的，只是我們沒有太大的察覺罷了。也或者是我們以根深立固的將「學習」不猶豫的和教室、講台、老師、課本講義連結在一起，而忽略了「自由選擇學習」在我們生活中的發生。

「自由選擇學習」認為「知識」本身是一個建構而成的概念而非吸收而來的，像組和樂高積木那般，當學習者有了新的材料，並會運用著它與過往的經驗相做結合，去建構出屬於自己的思維，進而內化成屬於自己的「知識」。能力分為兩種，一種是「專業知識的能力」，另一種則是「與大眾溝通的能力」。前者所說的是處理、辨別資料的能力，後者則是最重要的，將知識內化以及產出的能力。

　　學習最終的目的，是為了提升大眾的科學素養和學習素養，也因每個學習者的活經驗背景不同，所被建構出來的知識才會如此的多采多姿，這也是當今社會一個很重要的資產寶藏。

紀錄按：本篇報導主要依據劉奇璋老師提供《生態人文辭典》的〈自由選擇學習（Free Choice Learning）〉撰寫。